儿童的语言认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

建构良好的认知结构常常需要经过（）的三个过程。 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同新环境提供的信息时所引起的主题认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。根据上述定义，下列属于顺应的是:（） 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的（　　） 顺应过程就是个体通过改变已有图式或者形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到新的水平（） 简述认知结构学习理论与认知建构学习理论的主要区别。 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（）。 简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡四个概念来解释认知发展。其中，（）是儿童对环境进行适应的认知结构，最初源于先天的遗传，表现为一些简单的反射 儿童在与环境的相互作用中，从同化到顺应，最终达到新的平衡的过程，也就是儿童的( ) 同化指把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程（） 在认知发展中，同化和顺应起着不同的作用，同化导致结构的量变，而顺应则引起质变（） （）就是把新知识纳入原认知结构的过程。 依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（） 儿童改变已有的认知结构以适应环境的过程是( ) 奥苏泊尔的同化说认为，遗忘是认知结构简化的过程，是一种积极的遗忘。（ ） 认知心理学的学习观认为，学习是主动的形成认知结构。学习者是主动地获得知识，并通过把新知识与已有的认知结构相联系，来积极地建构其（　）。 学生在学习新知识时，对相关信息进行整合，纳入自己已有的认知结构中，这就是学生的同化学习过程（） （）认为语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。 皮亚杰认为，（）是认知结构的基本单位，是儿童对环境做出适应的认知结构（） 认知结构就是学生头脑内的（ ）。