（）认为，儿童认知发展的结构成为“图式”，图式变化的机制是“同化”、“顺应”与“平衡”

按照皮亚杰的观点，图式是人心理活动的框架或组织结构。所以，图式的形成和变化由两个基本过程组成：同化、顺化（） 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡四个概念来解释认知发展。其中，（）是儿童对环境进行适应的认知结构，最初源于先天的遗传，表现为一些简单的反射 皮亚杰从认知结构的“图式”出发，认为同化与顺化之间的平衡是有机体适应活动的组织方式。 儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程,称为( ) 图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”（） 顺应过程就是个体通过改变已有图式或者形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到新的水平（） 图式是认知结构的一个单元，一个人的部分图式即可组成一个人的认知结构。 图式是认知结构的一个单元，一个人的部分图式即可组成一个人的认知结构。 图式是认知结构的一个单元，一个人的部分图式即可组成一个人的认知结构。 在皮亚杰的认知发展阶段理论中，（）阶段各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式 两性心理发展动力理论包含的基本概念是图式、同化、顺应、() 下列关于皮亚杰认知发展理论中“图式”的表述，错误的是（） 皮亚杰认为，在认知发展过程中，个体是积极主动地建构心理结构或者图式的（） 认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括（）。 皮亚杰认为当儿童的原有的认知图式不能解释新的刺激的时候，其认知结构发生改变来适应刺激的过程是（） 儿童的图式形成是后就不会再发生变化了 在皮亚杰看来，由于外在的环境(新学的认知结构)的介入导致内在的图式(原有的认知结构)变化以适应外在现实，这叫做( ) 图式指（ ）结构。 图式指( )结构单选 图式是描述人的认知结果的心理概念