相互适应取向指的是把课程实施过程看成是（）与（）在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

课程（）认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 课程园本化实施的创生取向，是将课程园本化实施过程看成是()在具体情境中联合创造、生成新的教育经验的过程。   在课程实施相互适应取向的视野中，教师的角色是课程变革方案主动的、积极的“消费者”。（ ） 课程的“三维”课程目标是指：知识与技能、过程与方法、（）。 新课程的“三维”课程目标是指：知识与技能、过程与方法、__________。 （）是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径 在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程 课程目标的价值取向包括？ ()是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 { }是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （）是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径 将课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。这属于课程实施的( )。 课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程（） （）指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（　　） 课程目标的基本价值取向有（）、（）、（）的价值取向 将课程内容看成是学习活动的取向，是把关注点放在()方面。   新课程的“三维”课程目标是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 课程目标是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 {pz_填空}是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。