数学认知结构是一个简单的组织系统。()

陆钦斯的“量杯”实验是认知结构影响迁移的一个典型案例（） 奥苏贝尔将认知结构中的内容称为认知结构变量，即个体认知结构中的概念成观念及其组织方面的特征，这些变量包括（） 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 在（）过程中，认识主体具有的认知结构有一个不断发展或重构的过程，在已有的认知结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应。 认知结构 皮亚杰认为，（）是认知结构的基本单位，是儿童对环境做出适应的认知结构（） 原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是环境与主体相互作用的结果（） 学习的实质就是主动形成认知结构，在大脑中形成认知结构的表征，这是观点是哪一学派的观点（） 建构主义是认知心理学派中的一个分支，是在皮亚杰的“认知结构说”的基础上提出的（） 认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 认知结构的基本单元是（） 认知结构迁移是（）提出的 （）是指个体根据以前的认识组织起来的认知结构 元认知结构包括（　　） 在认识数学的过程中，各人的认知结构不同，故产生了不同的（）。 组织策略对认知结构的改变主要体现对知识的（） 数学符号与数学认知结构的转化过程是完成数学知识整合，使知识变成由简单到复杂，由杂乱到有序的建构，重点是让学生将自己的想法用规范的数学语言表达出来 布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和（　）三个过程。 (    )是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。