有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（ ）。

阴阳概念，从原来表示对阳光向背的具体概念，演变为不再有具体内容的抽象概念。 下列属于难以直接加以经验测量的抽象概念有()。 教学过程中学生是以学习__经验为主，但又离不开__经验。 把抽象概念具体化，使其转化为能从经验上进行观察和测量的变量和指标，这个过程通常称为()。 运用是指在某些特定和具体的情境里使用抽象概念。() 解释抽象概念 教学中学生认识的主要任务是学习直接经验。() 结合实例说明中学生是怎样学习数学概念、数学命题的。 教学过程中学生学习间接经验应当 以_为基础。 由具体感性发展到抽象概念的中间环节是（） 具体化就是将抽象概念转换为可以观察、可以衡量的具体目标（） 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，概念可分为具体概念和抽象概念。按事物的指认属性形成的概念称为具体概念，按事物的内在、本质属性形成的概念称为抽象概念。下列哪项是抽象概念？（） 为概念转换，患者将抽象概念具体形象化，或具体的概念抽象化，此种在临床上属于哪种思维逻辑障碍？（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（　） 中学生指导是指学校和教师根据中学教育的任务和中学生身心发展特点，因人而异地指导中学生学习、成长的一项教育活动，通常包括（） 和概念的学习一样，课堂情境中学生学习原理的基本方式有发现式和接受式两种。 教学过程中学生学习间接经验应当 以{pz_填空}为基础。 在教学过程中学生认识的主要任务是学习间接经验（）