课程研究对象

课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。() 从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程__________。 在《心理、行为与文化》这个课程中，我们比较研究的对象是：日本、朝鲜、美国、非洲（） 广义上的口语传播课程指的是，内地部分高校以“广播电视口语传播”为主要研究对象的播音主持专业课程（） 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{ }，教学论侧重研究“如何教”。 基础课程是拓展型课程与研究型课程学习的基础，研究型课程又是拓展型课程的基础。() 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”（） 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。 从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是（） 将课程分为基础课程、拓展课程、研究型课程，这是（） 根据课程的任务，课程可分为（ ）课程、（ ）课程和研究型课程。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{pz_填空}，教学论侧重研究“如何教”。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{pz_填空}，教学论侧重研究“如何教”。 根据课程任务，可将课程分为基础型课程、研究型课程和（ ） 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。 根据课程的任务，将课程分为____型课程、拓展型课程和研究型课程。 根据课程的任务，将课程分为（）型课程、拓展型课程和研究型课程 各中小学要以新课程为导向，以（）为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为研究对象，以（）为研究主体，以学校、（）为研究基地，通过教学研究来促进学校、教师、学生的共同发展。 将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（） 根据课程的任务，课程可以分为基础型课程.研究型课程和（）