课程开发目标模式的提出者是课程论专家（）

美国课程专家Tyier在《课程与教学过程的基本原理》一书中提出的课程开发模式为目标导向（） 美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。 美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（　　）。 “文化课程”概念的提出者是（） 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。课程评价过程模式的提出者是（） 美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（） 美国课程论专家泰勒被称为"现代课程理论之父"，泰勒的课程评价模式不重视的是（）。 我国幼儿园课程学科说的提出者是：() 课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家（）立足于教育的内在价值以及实践，针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的 课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家（）立足于教育的内在价值以及实践，针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的 被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是()。 “宽基础、活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：课程目标分析、（）、课程评价 幼稚园五指活动课程的提出者是() 从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（）。 在课程领域中，基于美国课程论专家舒伯特将学习目标可大致分为行为目标、生成性目标、表现性目标三类 教师永远是课程的执行者，开发课程是课程专家的专利。() 泰勒《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是（ ） 课程编制的目标模式是基于（），在方法论上依据的是（）。 课程编制的目标模式是基于（），在方法论上依据的是（） 斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的课程开发模式是（）