绩效面谈中评价者的误区是（）

为了避免走入绩效面谈中的“理解不足”误区管理者应采取的行为是（ ）。 为了避免走进绩效面谈中的“理解不足”误区，管理者应采取的行为是（ ）。 为了避免走入绩效面谈中“理解不足”的误区，需要管理者采用的行动是（ )。 为了避免走入绩效面谈中“理解不足”的误区，需要管理者采用的行动是（)。 由被评价者的上级、同事、下级以及被评价者本人从多个角度对被评价者进行绩效评价的方法属于（） 为了避免走进绩效面谈中的“理解不足”误区,管理者应采取的行为是(     )。 课程评价中教师既是被评价者，也是评价者。 课程评价中教师既是被评价者，也是评价者（） 绩效评价中的（）是要求评价者将不同绩效水平的员工按百分比归类 绩效评价中的（ ）是要求评价者将不同绩效水平的员工按百分比归类。 绩效评价者在对下属绩效进行评价时，可能会针对多名下属均做出过于严厉、或宽松的评价，该类评价者误差被称为()。 在课程评价中，教师既是被评价者又是评价者。（  ）   评价主体误差是指绩效评价过程中由于评价者主观原因导致的误差。 评价主体误差是指绩效评价过程中由于评价者主观原因导致的误差。 绩效评价者在对下属绩效进行评价时，可能会因为下属最近一段时间的表现而做出最终的绩效评判，该类评价者误差被称为()。 360度绩效评价法是由下列哪些人担任评价者（） 在幼儿园评价活动中，评价者和被评价者两者之间是() 绩效评价中的（）是要求评价者将不同评价水平的员工按百分比分类 在课程评价中，教师既是主要的被评价者，也是主要的评价者（） 在课程评价中，教师既是主要的被评价者，也是主要的评价者（）