家长倾听儿童意见，满足儿童游戏、求知、交往的需要，不粗暴、不歧视，遵循的原则是( )

学前儿童与同伴的交往方式主要是游戏 科学学习是满足儿童求知欲的重要手段。() 与其他儿童一起游戏和交往感到困难（） 游戏时不模仿其他儿童（） 游戏时候不模仿其他儿童（） 儿童对能量的需要不包括（）。 儿童对能量的需要不包括（） （　）反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往状况。 使用游戏方式帮助儿童进行社会交往较多的阶段是（）。 使用游戏方式帮助儿童进行社会交往较多的阶段是( ) 儿童的社会性交往大多是在游戏情境中发生的，幼儿游戏中社会性交往水平最高的是( )。 为了增加游戏对儿童学习与发展的正向效果，成人需要扩充儿童的游戏经验，其扩充游戏的策略步骤有：() 指导学前儿童的自由游戏应做到尊重儿童游戏的自主性；认真观察儿童的游戏，了解儿童游戏的真实情况，（ ）。 指导学前儿童的自由游戏应做到尊重儿童游戏的自主性；认真观察儿童的游戏，了解儿童游戏的真实情况，（ ）。 指导学前儿童的自由游戏应做到尊重儿童游戏的自主性；认真观察儿童的游戏，了解儿童游戏的真实情况， （ ）。 儿童的社会性交往大多是在游戏情境中发生的。幼儿游戏中社会性交往水平最高的是（  ）。 皮亚杰根据儿童游戏的发展把儿童游戏分为()。 大班儿童游戏中不再需要教师的指导。 游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。这反映了（）原则的含义。 由于游戏是儿童的自发活动，游戏的内容是否适合儿童？游戏的材料是否安全？等问题都有着不可预知性，而且儿童缺乏认知能力，因此需要教师的及时介入。这是教师介入儿童游戏的（）重要性表现。