创造力的发展与教育心理学主要的研究的目标是刻画创造力的发展趋势、主要的影响因素以及提升培养教育的方法。

五种创造力理论中，创造力成分模式理论的研究方法是（）。 根据创造力的心理结构，说明学生创造力的培养措施。 心理的(　　)，是促进能力发展，尤其是创造力发展的两个主要条件。 艾曼贝尔在《创造性社会心理学》（1983）中认为创造力主要包括（）三个成分。 研究发现，游戏性质与幼儿创造力有密切关系，集中性游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。() 创造力认知的研究将注意力的焦点放在操作创造力的（） 发展与教育心理学研究的重点是 五种创造力理论中，环境对创造力的影响理论的研究方法是（）。 创造力认知的研究提供我们了解创造力的内在历程。另外也告诉我们，要觉察创造力，则要将注意力的焦点放在操作创造力的（）。 创造力思维是创造力构成的基础因素，知识是创造力的核心 企业员工招聘与选拔越来越注创造力因素，以下不属于创造力研究范畴的是（）。 创造力研究的提倡者吉尔福特认为创造力有四种特征（）。 创造力的产生过程是一个复杂的（）过程，是创造力研究的核心。 （）是创造力发展的起点。 （）是创造力发展的起点 幼儿教育对幼儿创造力发展的意义在于（ ）。 在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则，即要遵循发展与教育心理学研究的（） 发展与教育心理学的基本研究原则包括（） 许多研究表明，智商与创造力分数之间存在（　　） 我们必须坚持发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题，这是发展与教育心理学研究的（）所要求的。