主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这过程在皮亚杰学说中叫做（　　）。

强调认知发展的积累性，即新的认知结构总是建立在原有的认知结向之上（） 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。 改变学习者原有认知结构的是：  教学中，要求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构的做法是（） 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同新环境提供的信息时所引起的主题认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。根据上述定义，下列属于顺应的是:（） 发生认识论中提出的同化是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响（） 个体利用已有的图示把新刺激纳入已有认知结构中去的过程是（） 在（）过程中，认识主体具有的认知结构有一个不断发展或重构的过程，在已有的认知结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应。 原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 在皮亚杰的认知发展阶段论中，强调不改变原有的认知结构的是（） 认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 奥苏伯尔认为原有认知结构的()特性始终影响着新的学习的获得与保持． 在顺应过程中，人们把新的、感知的、运动的或概念的材料整合到已有的认知结构或行为模式中，使认知结构的内涵增加，带来新的变化。 原有认知结构对迁移的作用？ 将原有认知经验用于新情景中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高级的认知结构，这种方式称为（） 将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称（）。 简述原有认知结构对迁移的作用。 简述原有认知结构对迁移的影响。