在上位学习中．新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化（）

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化（） 德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和 的过程。 原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为() 德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和{pz_填空}的过程。 奥苏贝尔根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，提出了三种同化方式，下列材料中属于并列组合学习的是（） 奥苏伯尔认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式 奥苏伯尔认为，认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式。 根据加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为认知策略． () 赫尔巴特试图以心理学" "原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和（ ）的过程。 （）试图以心理学“统觉理论”原理来说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 _试图以心理学"统觉理论"原理来说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。根据上述定义，下列符合上位学习的是： 在意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称作（　　）。 在团队组建之初，团队的冲突的类型包括()。(1)成员与成员之间;(2)成员与环境之间;(3)新旧观念与行为之间 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略。 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略（） 在有意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称做（） 新知识和结构中的有关观念发生相互作用。使新旧知识发生了同化作用，并形成了新的认知结构，这属于( )。 简述认知相互作用论的语言学习模式的主要观点。