苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释，他认为，学习是通过( )过程实现的。

苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种尝试错误。() 加涅的黑猩猩实验中，黑猩猩是以（）的方式来进行学习的 加涅的黑猩猩实验中，黑猩猩是以（）的方式来进行学习的 德国心理学家苛勒采用“接竿实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的研究，从而提出了学习的（ ）。 德国心理学家苛勒采用“接竿实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的研究，从而提出了学习的（） 苛勒根据猩猩学习实验结果提出了顿悟说，下列不属于识别顿悟指标的是（） 苛勒用以说明关系转换的学习迁移理论的著名实验是( )。 苛勒撰写了《猩猩的智慧》一文，提出了学习的（） 苛勒把黑猩猩关在笼中，笼外放有香蕉和不同长度的木桥，黑猩猩在经历了不断尝试，反复观察后，终于吃到了香蕉，这种认知方式被叫做（） 对黑猩猩做“顿悟实验”的是（　　）。 对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ ） 格式塔心理学家苛勒，曾经对黑猩猩的问题解决行为进行了叠箱实验。在单箱实验中，苛勒将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板使它拿不到，但笼中有一只箱子，要想得到香蕉，必须利用箱子的高度。在实验中，黑猩猩并没有表现出有目的尝试与错误，在四处打量周围环境后，饥饿的黑猩猩突然将箱子移近到香蕉，爬上箱子，取下了香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩要想得到香蕉，必须把笼内不同方位的两个箱子移近香蕉，叠放在一起，然后爬上箱顶 （）利用黑猩猩做了一系列实验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是尝试错误 格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（ ） 格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（） 苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是（） 心理学家苛勒在研究黑猩猩解决复杂问题的实验中发现。它们不是通过反复的尝试和错误的模式解决问题，而是抓住问题的内部联系，属于一种 柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的（）。 苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了完形-悟说，与这个理论相对立的理论是（） 苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究。从而提出了完形-顿悟说。与这个理论相对立的理论是（　　）。