(2015四川)训练学生估计四边形的面积，一段时间以后其估计长方形的面积的能力得到提高，但估计圆形面积的能力却没有提升。这项实验支持()。

小学生在学习了四边形之后在学习平行四边形，这种学习属于(　　) 平面α外一点P到平面α内的四边形的四条边的距离都相等，且P在α内的射影在四边形内部，则四边形是()   把一个长方形框架拉成一个平行四边形，则平行四边形面积（）原来的长方形面积 日常生活中，我们随处可见四边形的物体，那么有两组对边平行的四边形，这样的四边形邻角（） 学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（） 设命题甲:四边形为菱形，命题乙:四边形为平行四边形，则甲是乙的必要不充分条件。（）   下列条件中，能判定四边形ABCD为平行四边形的是() 学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（　　）。 学生学习了正方形、长方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于( )。 (2014陕西咸阳)学生已知“平行四边形”这一概念的意义，教师再通过“菱形是四边一样长的平行四边形”这一命题界定菱形，使学生在掌握平行四边形概念基础上学习菱形这一概念，这种学习属于()。 王老师在教平行四边形面积公式时，带领学生一起用剪刀和胶带将平行四边形“变”成了已经学过的长方形，从而推导出平行四边形面积等于底乘以高。王老师采用的教学方法是（） （名词解析）四边形（Quadrilateral） 在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。 如图，几个四边形是同一个四边形缩小（保持形状不变）而得到的。1、在图中标出各个四边形的外角；2、在缩小的过程中四边形的对应的各个外角的大小是否发生了变化？3、如果保持四边形的形状不变，将四边形不断缩小下去，你能想象一下最终的形状吗？你能借助上面的变化过程说明四边形的外角和吗？4、你能类似地说明五边形、六边形……一般多边形的外角和吗？ 设M={平行四边形}，N={四边形}，P={矩形}，则这些集合之间的关系为（）   杨老师在教学《平行四边形的面积》一课的最后环节，不仅让学生强化记忆了平行四边形的面积公式，还结合板书引导学生对公式的推导过程进行回顾反思。对其评价不恰当的是( )。 三角形和四边形是最基本的框架，四边形框架的稳定性最好（） 三角形和四边形是最基本的框架，四边形框架的稳定性最好（） 用向量的方法证明：对角线互相平分的四边形ABCD是平行四边形.   平行四边形四条边一定相等（）