（）试图以心理学“统觉理论”原理来说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，并提出“四阶段教学法”理论

19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（ ）来说明教学过程。 赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和{pz_填空}的过程。 19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的{pz_填空}来说明教学过程。 德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和 的过程。 试图根据心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是夸美纽斯。 德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和{pz_填空}的过程。 结合教学实际分析说明教学过程的五个基本阶段。心理学部分 赫尔巴特以统觉来阐明教学过程，把教学过程分成下述几个阶段（） 12.赫尔巴特以统觉来阐明教学过程，把教学过程分成下述几个阶段（ ）。 德国心理学家、教育学家（）将“统觉”原理运用于教学中，创立了教学过程的“形式阶段论”，提出了教学的教育性原则。 简述奥苏伯关于新旧观念同化的三种方式。 市场营销管理新旧观念最根本的区别是什么？ 根据建构主义心理学的理论，在体育教学过程中应强调（ ） 。 教学过程是教育心理学研究的核心内容。 （ ） 教育心理学研究的核心内容是教学过程。( ) 赫尔巴特的教学过程理论是建立在联想主义心理学的兴趣理论基础上的（） 依据人本主义心理学理论，在体育教学过程中应强调（ ） 。 简述心理学如何为教学过程科学化提供依据。 举例说明教育心理学的实践作用。 在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。 （）