偶数、奇数、质数、合数和分解质因数等概念都是用概念同化的方式获得的（）

所有偶数都是2的倍数，也都是合数。（） 儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种概念同化模式是（） 把210分解质因数是（） 把12分解质因数为（） 任意两个质数相加都是偶数（） 判断下面的说法是不是正确。（1）所有的偶数都是合数。（   ）（2）两个不同质数的公因数只有1。（   ）（3）一个数的因数一定比它的倍数小。（   ）（4）两个数的乘积一定是它们的公倍数。（   ）（5）最小的质数是1。（   ） 以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（学龄期、学前期、成人、以上都是） 一个合数是由两个不同的质数相乘得来的，这个合数至少有（）因数 经典概念理论用“集合”表示概念的外延。如下集合可以表示概念“小于10的正偶数”的是（） 下面的说法对吗？说明理由。（1）把0.56扩大到它的1000倍是560 。（  ）                                （2）0是正数。（  ）                                                                  （3）一个数的倒数不一定比这个数小。（   ）                  （4）所有的奇数都是质数，所有的偶数都是合数。（   ） 概念学习有两种主要方式即{填空}和概念同化。 链传动中,链节数取偶数, 链轮齿数取奇数,最好互为质数,其原因是() 概念同化教学模式 概念同化教学模式 质数和偶数是矛盾关系（） 根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。 概念学习有两种主要方式即{pz_填空}和概念同化。 概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。 上位概念和下位概念都是绝对的（） 上位概念和下位概念都是绝对的（）