结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出（），以课程的行为目标为导向，（）的课程特征

幼儿园课程以活动课程为主要形式。( ) 幼儿园课程以活动课程为主要形式（） 幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。 幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上（） 幼儿的课程活动就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。() 幼儿园课程中的综合教育，常是一种以（）组织幼儿园课程内容的方式 幼儿园课程中的“综合教育”，常是一种以（）组织幼儿园课程内容的方式 幼儿园的教育活动就是幼儿园的教学活动，所以幼儿园的教学活动也就是幼儿园的教育活动（） 幼儿园的教育活动就是幼儿园的教学活动，所以幼儿园的教学活动也就是幼儿园的教育活动（） 幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的 幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的 幼儿园教育活动设计的综合课程取向是( ) 幼儿园文学教育活动的结构包括()。 在幼儿园教学活动中，幼儿个别化程度最高的活动是（） 在幼儿园中，幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。这表明幼儿园的课程具有()的特点。   幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 《幼儿园教育指导纲要（试行）首次提出“幼儿园以游戏为基本活动”。 幼儿的学习活动就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。() 幼儿园课程改革更多地将立足点放在教师一边。() 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。