(2014河北沧州)“学不躐等”“不陵节而施”体现的教学原则是()原则。

《学记》中要求：“不陵节而施”，体现的教学原则是（ ）。 “学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”反映的是（）教学原则。 “不陵节而施”体现的教学原则是（） 我国《学记》中的“学不躐等，不陵节而施”体现了（ ） 《学记》强调“学不躐等”、“不凌节而施”体现了教学的()原则． “学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”这反映的是()教学原则。 “学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”这反映的是( )教学原则。 《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”,都用明了（）教学原则 《学记》中的“不陵节而施谓之孙”体现的教学原则是()   《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，都阐明了（）教学原则 《学记》提出的“学不躐等”“不陵节而施”是指教学中要贯彻（） 《学记》中“学不躐等”、“不陵节而施”是指( )。 《学记》中的“不陵节而施之谓孙”体现的教学原则是（） 我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）。 我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循 “学不躐等”、“不凌节而施”，体现了启发性原则。 “学不躐等”、“不凌节而施”，体现了启发性原则。 2012年单项选择：我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）原则。 《学记》中“不陵节而施”的主张对应的教学原则是（　　）。 《学记》中“不陵节而施”的主张对应的教学原则是()