同化论的核心是相互作用观，它强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向，同时，强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点，这符合认知发展的辩证运动规律（）

从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 （）作为一类学习结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 积极主动相互依赖是合作学习的良好方法，这种依赖表现在（） 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 主客体相互作用是活动的第一要素，游戏是幼儿和环境相互作用的基本形式，是幼儿积极主动的对象性活动，因此，游戏活动的第一基本特征是()。 奥苏伯尔提出了知识学习的同化论。同化论的核心是（） 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略。 按加涅学习结果的分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。（ ） 按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。( ) 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略（） 符号相互作用论的开创者是 （）理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。 ()是指体育活动过程中支持“体育人”与体育学习者相互作用的全部媒介。 （）学习理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体裁交互作用的过程中进行的。 既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化的发展观是（　　） 课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和 认知策略是指学习者通过学习获得了使用符号（语言、数学符号）或概念与环境相互作用的能力（） 主动精神 新课程积极倡导的学生观是学生是单纯抽象的学习者。（　　）