根据皮亚杰的观点，儿童能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，说明儿童的认知发展水平已处于（　　）

处在具体运算阶段的儿童虽缺乏（）能力，但他们能凭借（）的支持进行逻辑推理。 具体形象思维是凭借事物的具体形象或（）进行的。 具体形象思维是指依靠事物或情景的表象及表象的联想进行思维活动。 根据皮亚杰的认知发展理论，具体运算阶段的儿童（）。 在具体形象思维阶段儿童依靠表象来进行思维。 根据皮亚杰的理论，儿童在（）岁左右，处于具体运算阶段 ()是指幼儿依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。 儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（动作表征、符号表征、映象表征、表象） 具体形象思维是一种依靠事物或情景的表象及表象的联想进行的思维活动。 具体形象思维是一种依靠事物或情景的表象及表象的联想进行 的思维活动。 皮亚杰认为已经获得长度、体积、重量和面积的守恒的儿童处于具体运算阶段。()   （）是指幼儿依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。 儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象。从而获得知识。这种认知表征是（ ） 儿童已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（）。 儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能作一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（） 根据皮亚杰的观点，儿童能够对玩具从形状和颜色两个维度进行归类，说明该儿童认知发展水平达到（） 根据皮亚杰的观点，儿童心理发展的决定因素是 皮亚杰的儿童认知发展理论中，富有教育含义的观点有（ ）。 高中学生思考问题时能够摆脱具体事物的束缚，能根据各种假设进行系统抽象的分析。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，此学生处于（） 儿童逐步摆脱具体事物或者具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算，这属于儿童认知发展过程中的()。