试述学前语言障碍儿童语言矫治工作的指导原则以及普通幼儿园教师在幼儿语言矫治过程中承担的任务。

语言障碍妨碍儿童与他人进行沟通，使得学前儿童无法形成与周围环境的良好社会关系，这体现了语言障碍对 学前儿童() 对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作，矫治时要抓好其中一系列的环节，这体现的是语言矫治工作指导原则中的（） 学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（） 语言障碍儿童是一个异质性很高的群体，因此进行语言矫治需坚持（） 在学前教育机构中，教师对班级内存在的语言障碍儿童进行矫治，不适宜采用的方法是 　　( ) 在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做（） 语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯彻的是（） 学前儿童常见的语言障碍有构音障碍、言语流畅度障碍、（）和听觉障碍等。 有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻（）原则。 对存在语言发展障碍的儿童来说，学前期是进行语言矫治的关键期（） 简述教师参与学前儿童语言矫治工作的主要途径。 听觉障碍儿童的语言矫治，主要对象为学前儿童，其听力损伤程度在() ________是所有语言障碍中出现率最高的一项 , 占儿童语言障碍的 20% ________是所有语言障碍中出现率最高的一项 , 占儿童语言障碍的 20% 简述语言障碍儿童的特点 在幼儿园教学过程中，为语言障碍儿童设计游戏，如猜声、电话玩具、录音机游戏等，在游戏过程中引导儿童 多开口，多说话，这种学前特殊儿童语言矫治法叫（） 关于听觉障碍的语言矫治，其主要对象为学前儿童听力损伤程度在() 试述用整合教育的观念指导学前儿童语言教育活动。 学前儿童语言教育活动评价的原则有：教师参与评价的原则、全面性原则：参照性原则以及() 传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指（）