对于教育的起源问题，英国教育学家沛西•能的观点是 【 】

英国著名比较教育学家金倡导的比较教育研究方法是( ) 英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是( ) 英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是( ) 英国比较教育学家汉斯的代表作是( ) 德国教育学家拉伊的代表作是: 《实验教育学》|《实验教育学入门讲义》|《实验教育学纲要》|《普通教育学》 在教育多样化发展阶段美国教育学家杜威创立的是（）   美国教育学家谢夫特提出的教育过程九阶段说是（） 世界上第一位教育学教授是美国教育学家夸美纽斯（） 世界上第一位教育学教授是美国教育学家夸美纽斯（） 比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者是英国比较教育学家( ) 英国教育家沛西·能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的， 不可避免的行为。这一观点属于（ ）。 英国教育家沛西?能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根本能的不可避免的行为。这一观点属于 英国的沛西·能认为：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主流。”与其秉承相同观点的学者是（）。 目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。（　） 目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。（　） 以美国教育学家杜威为代表的现代教育学派倡导的“三中心”是指（） 在比较教育的“借鉴时代”，提出了有限度借鉴观点的比较教育学家是 简述美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式 美国教育学家布鲁姆将教育认知目标由低到高分为六个层次，最高层是（）。 最早使用“教学论”一词的是德国教育学家拉特克和捷克教育家（）