有些同学在做数学应用题时，考査单一知识点的题目都能做对，但是考查两个以上知识点交叉的题目时就不会做。这些同学需要在下列哪一个思维环节上进行强化（）  

王老师在教四年级学生解决数学应用题时，强调学生在认真读懂题目后，要画一些示意图来解决问题，这样做是为了让学生： 老师在教四年级学生解决数学应用题时，强调学生在认真读懂题目后，要画一些示意图来解决问题，这样做是为了让学生（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为____。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为（） 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称为{pz_填空}。 在小学数学教材中，应用列方程的方法求解应用题，渗透的主要数学思想是( )。 数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（）。 在教学实践中，学生在新学习解决数学应用题时，头脑中已有的数学知识原理，奥苏伯尔将其称之为{pz_填空}。 在解应用题时，老师总是一再强调要读懂题目，必要时可以画示意图。他这样做的目的是为了让学生（） 亮亮每次遇到数学考试就担心自己考不好，以致经常失眠。考场上常常漏看应用题的关键条件，甚至无法对题目展开正常的分析，只感觉到心跳加速，手心出汗。亮亮的这种表现属于()。 教一道复合应用题时，先把它分解成若干个连续的简单应用题，这一教学过程是（）。 幼儿理解和掌握应用题比算式题容易，主要在于应用题的特点( ) 儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系.而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是 ( ) 数学老师郑老师打算一节课讲五道应用题，但是由于学生接受较快，下课的时候一共讲了八道应用题。课后，郑老师询问同学们的感受，大家纷纷表示都听明白了。按照以下哪种教学评价模式，本节课是成功的（） 教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿对应用题的理解与思考是凭借(　　　) 教师在数学课上用几种不同的方法来解同一道应用题，这种思维方法是（　　）。 大班学习自编应用题（） 学习应用题时，可根据应用题的实际意义，选择实物、图片或模型，通过演示帮助学生理解题意。() 应用题的解题策略一般应包括（） 那你们做的题目很少，检测出这么多知识点不会，这个测试准不准（）