信息技术与课程整合的教学评价包括学生、教师、（ ）和教学环境4个方面组成

日本小学阶段，不独立开设信息技术课程，而是把信息技术作为教师教学和学生学习的操作技能。() 根据信息技术在整合中的不同作用，可以把信息技术与课程整合分为如下三种基本方式：第一种方式是将信息技术作为学习的对象，即在信息技术课程教学中引入其他学科的课程知识第二种方式是将信息技术作为辅助教师教的教学工具第三种方式是将信息技术作为辅助学生学的学习工具。结合你在学科教学中信息技术与课程整合方式的应用，谈一谈第二种方式在信息技术在教学中有怎样的促进作用？ 整合了信息技术的教学与传统教学相比，对于培养学生的“学科思维”没有任何优势（） 教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。 信息技术与学科整合是指课堂教学中把（）和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。 ①信息技术 ②信息方法 ③信息资源 ④人力资源 基于信息技术的教学评价有利于教师把握学生的学习过程（） 基于信息技术的教学评价有利于教师把握学生的学习过程（） 信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能，以下对信息技术的教学功能说法妥当的是（） 教师在中小学信息技术课程进行过程中进行教学评价的形式有哪些7教师在中小学信息技术课程进行过程中进行教学评价的形式有哪些7 信息技术课程常见的教学评价方法有哪些？ 简述信息技术课程教学评价应遵循的原则 信息技术与学科教学整合的最终目标是帮助教师减轻教学工作量。 （ ） 信息技术与小学教学整合的基本途径和方式有哪些? 信息技术与小学教学整合的基本途径和方式有哪些？ 学习与教学的要素包括学生、教师、______、______和教学环境。 信息技术与课堂教学的整合是信息时代提出的新挑战，其整合对象包括（） 对“信息技术与课程整合”的途径没掌握影响对信息技术与课程整合的认识。 信息技术和课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。 信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中（） 下列哪一项可以作为对信息技术与课程整合中出现的整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程这一问题的矫治策略（）