分科课程主张从不同的知识体系出发设计课程，强调

从课程形态看，学校课程经历了一个分科课程——综合课程——分科、综合课程——以分科课程为主这样的演进过程。（） 从课程形态看，学校课程经历了一个分科课程——综合课程——分科、综合课程——以分科课程为主这样的演进过程。（） 强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系的是(　　)。 突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（　　） 问题化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。 根据《管理会计概述》课程的分析，管理会计知识体系构成可表述为：（） 根据不同的分类标准，可以把课程分为不同类型。学科课程和经验课程、分科课程和综合课程这两种课程分类的标准分别是（） 我国初中阶段以分科课程为主，综合课程为辅的新课程结构，并且积极倡导各地选择分科课程（） 主张教学内容应以学科为中心.与不同学科对应设置课程。通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法的课程理论的是()。 古希腊的课程分为雅典课程体系和斯巴达课程体系，后者强调文法学习，前者强调身体锻炼。 同一数据，具有不同知识、经验的人从不同的角度解读，会得到不同的信息（） 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计（） 陈鹤琴不主张幼儿园分科教学，认为课程应实施“()”。 由于不同的教育主张 .对课程的定义有所不同（）是使用最普遍最常识化的课程定义，..，并片面强调内容 培训课程体系的内容包括：培训课程体系的名称；培训课程体系设计的依据；培训课程体系设计的目的、目标；培训课程体系的（）。 强调知识学习的课程是（）。 我国新课程改革提出以后，小学以分科课程为主，初中阶段以综合与分科课程相结合为主。 把课程分为分科课程和综合课程是依据（）来划分的。 活动课程的内容主张从儿童兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程，其代表人物是（） 强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是