教学《两条小溪的对话》时,让学生角色表演,有一位学生问:“老师,我能不用书中的原话吗？”老师和蔼的问:“为什么呢？”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧”老师高兴地抚摸了一下孩子的头,果然,这个孩子表演得非常出色。这件事情说明教师在教育教学中要切实做到（）

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有—位学生问老师，我能不用书中的原话吗？“老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话 太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表 演得非常出色。请用教育学知识对上述案例进行分析评价。 (2014广西)一位教师在教学《两条小溪的对话》时，让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好。”“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。从师生关系角度分析这一现象，下列说法正确的是()。 阅读以下材料，回答 157~158 题:一位教师在教学《两条小溪的对话》时，按照课程设计，需要让学生分角色表演。有一位学生问:“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问:“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚模了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。157.上述案例体现了该教师什么样的课程 一位老师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，这句话违背了矛盾律（） 一位幼儿教师在讲完《两条小溪的对话》一课后，让学生分角色表演。一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演又不太好。”“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下学生的头，“其他同学也可以用自己的语言来表演，想象一下如果你是小溪你会说些什么呢？”于是大家都积极地准备，有些同学还设计了各种不同的动作，一时间各种性格的小溪都出现了，每个人都演出了不一样的小溪。同学们都说这样的表演课比背课文中的原话精彩多了，非常开心。此后这位老师在课堂中总会有意识地让学生们自己组织表演，一个学期后大家的语言表达和与人交流的能力都得到了普遍的提高，并在元旦的小小情境剧表演上以设计角度的独特，出人意料的结局和语言表达的流畅而拿到了冠军。问题：试从教育观的角度评析这位教师的做法。 教学目标应从学生角度设置，应考虑学生学会什么而不是老师教会什么。（） 一位男老师正在教一位学生打篮球，话题中谈到学生妈妈。 创设教学情境是一种教学艺术，它能大大提高课堂教学效果。某位老师根据教学内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学情趣。你认为象这种创设教学情境的方式是（） 学生角色与职业人角色的不同点有？ 学生角色与职业人角色的不同点有（） 一位老师拿着苹果问学生：哪位同学闻到了苹果的味道？一位学生举手说：我闻到了。老师走下讲台，让每一位同学都闻一下苹果。这时，除一位学生外，其他同学都举起了手。那位没有举手的学生左右看了看，也慌忙举起了手。下列选项与最后才举手的那位学生所表现的心理行为方式相同的是（ ）。 教学生识字有很多技巧。有一位老师告诉学生如何区别“买＂卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买”，学生很快记住了这两个字。还有学生把“干燥”写成了“干躁”，把“急躁”写成了“急燥”，老师就教学生记住，“干燥必防火，急躁必跺脚”，人此学生对这两个字再也不混淆。该老师运用的教学原则主要是（） 大学生如何进行学生角色与职业角色的转换？ 材料全屏一位幼儿教师在教授《动物的对话》时，让幼儿分角色表演，有一位幼儿问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”幼儿说：“书中的原话太长，我背不下来，但拿书表演又不好。”“你的意见很好，用自己的话来表演吧，我相信你能表演好。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表现得非常出色。  26【简答】请从儿童观的角度分析材料。 大学生制订计划，要立足大学生角色（） JEFC Book 3 Lesson 68 Who is the robber曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“Robber”。请分析你对两位老师的看法。 片段一：老师甲组织学生表演自己创作的警察抓强盗的表演。学生都自告奋勇地希望扮演警察，没有学生想扮演强盗。于是，老师就指定其中一位学生，同时说：“I think you are the right person．You look like a robber．”全班同学哄堂大笑。这位学生很难为情，但是还是勉强上台表演。 片段二：老师乙组织学生表演自己创作的警察抓强盗的表演。有一位长得比较高大，比较武相的学生自告奋勇站起来，想扮演强盗。同学们都笑起来。于是发生以下对话。Teacher：Good!I think you’re really brave．同时又对其他学生说：You should learn from him．Let’s give him our applause．当时全班同学都向这位学生投去了敬佩和羡慕的眼光。 JEFC Book 3 Lesson 68 Who is the robber?曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“Robber”。请分析你对两位老师的看法。 片段一：老师甲组织学生表演自己创作的警察抓强盗的表演。学生都自告奋勇地希望扮演警察，没有学生想扮演强盗。于是，老师就指定其中一位学生，同时说：“I think you are the right person．You look like a robber．”全班同学哄堂大笑。这位学生很难为情，但是还是勉强上台表演。 片段二：老师乙组织学生表演自己创作的警察抓强盗的表演。有一位长得比较高大，比较武相的学生自告奋勇站起来，想扮演强盗。同学们都笑起来。于是发生以下对话。Teacher：Good!I think you’re really brave．同时又对其他学生说：You should learn from him．Let’s give him our applause．当时全班同学都向这位学生投去了敬佩和羡慕的眼光。 案例：阅读下列教学片段，回答问题。“老师.我能不能不按照书上的步骤操作呢？”一位老师在上信息技术操作课时，老师让学生上台完成一个小任务，有一位学生这样问到。老师和蔼地问：“为什么呢？”学生回答：“因为书上的步骤太麻烦，我有更简单的办法。”老师开心地说：“当然可以了。”结果该学生用最少的步骤将任务完成得很好，全班都鼓起了掌。问题：请评价一下这位老师的做法。 阅读以下案例，请依据心理学分析这则案例。教学生识字有很多技巧，有一位老师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火 阅读下面材料，回答问题。 在教学“杠杆原理”时，一位教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习;另一位教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想,最后得出相关结论。 问题:上述两位教师的教学过程有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？