不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（）

大卫·奥苏泊尔学习理论的基础是（） 奥苏泊尔主张“有意义地接受学习”（） 奥苏泊尔认为，从学习方式上看，概念同化属于发现学习（） 根据奥苏泊尔学习分类，儿童在日常生活中学习区分“你”“我”“他”和“1，2，3，4，5，”。这里的学习是（）。 按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（） 根据动机作用的主次作用不同分类（）。根据学习动机的动力来源分类（） 根据动机作用的主次作用不同分类（）。根据学习动机的动力来源分类（） 加涅根据不同的学习结果，将学习分类的类型有（） 简述奥苏泊尔关于有意义学习的条件。 简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。 下列不属于按幼儿学习方式的不同分类的活动的是()   在奥苏泊尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中恰当的观念建立非人为的和实质性联系，这种学习为（） 根据学习方式不同学习可分为（） 奥苏泊尔认为，智慧技能的学习由低级到高级依次为：辨别学习→概念学习→规则学习→高级规则学习。() 在奥苏泊尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中适当地观念建立非人为的和实质性联系，这种学习称为（） 不同学者分析社会工作理论的角度不同，对社会工作理论的分类也不同。大卫·豪将社会工作理论分为（） 小学生学习“三角形的内角和是180度”,这在奥苏泊尔有意义学习分类中属于() 小学生学习“三角形的内角和是180度”,这在奥苏泊尔有意义学习分类中属于() 根据学习方式不同学习可分为（）和（） 奥苏泊尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种：表征学习，概念学习和（）