萌芽于l6世纪、兴起于l7世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是__。

被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是（） （2013安徽滁州）夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，其教育代表著作是( )。 结构功能论兴起于20世纪 教师的专业化尝试始于l7世纪后创立的（） 于19世纪未到20世纪初在欧洲许多国家同时兴起（） 班级授课制萌芽于15世纪末，经过（）的总结、改进和理论升华，初步形成。自19世纪中叶开始，班级授课制为欧洲各国学校所广泛采用。 人事理论形成于l9世纪末20世纪初，其标志是() 早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的著作是( ) 早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是( ) 人力资本理论兴起于20世纪（） 扶南国繁荣于1世纪末期至6世纪中叶，公元5世纪时达到了鼎盛。（） 17世纪捷克教育家夸美纽斯在（ ）中对班级授课制给予了系统的理论描述。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在（）中对班级授课制给予了系统的理论描述。 教育评价的理论形成于20世纪30年代的美国，兴起于20世纪60年代。() 印象派兴起于18世纪的法国。（） 六西格玛管理兴起于20世纪（ ）年代。 印象派兴起于18世纪的法国（） 印象派兴起于18世纪的法国（） 地理信息系统萌芽于20世纪（）。 杨·阿姆斯·夸美纽斯(1592-1670)是17世纪捷克著名的教育改革家和教育理论家。()