{pz_填空}课程理论认为课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。

根据课程任务，可将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 {pz_填空}是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则c 根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 根据课程制定者或管理层次，可将课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 高校课程建设的重点应该是（）。 课程评价本质上应该是( ) 发展适宜性课程应该是（） 课程评价本质上应该是 在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（）。 新课程要求教师应该是()。 基础教育新课程理论的基础是{pz_填空}。 合并数门相邻学科的内容形成的综合课程称作{pz_填空}课程。 合并数门相邻的学科内容形成的综合课程称做{pz_填空}课程。 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的（）。 现代课程理论认为，制约课程内容选择的因素主要包括（ ）。 主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择，以问题为中心设计核心课程的课程理论是（ ）。 高校教师应该是课程资源的（）。 语文课程的基本特点应该是()