美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“范式转变”：由“课程开发”范式转向（）范式

美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的{pz_填空}。 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，有研究机构、学术团体和课程专家提出的课程 属于（）。 按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于(   )。 美国课程论专家泰勒在课程内容组织方面提出的三个原则是连续性、程序性和（）。 下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（） ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：（）、（）、（）。 美国后现代主义课程论专家（）用“平等者中的首席”界定教师在教学中的作用。 美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。 美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（　　）。 课程的表现形式有两种，分别是文本形式和实践形式。其中，实践形式按照美国课程论专家古德莱德的划分，课程分为理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、（）等五种类型。 在美国，成熟论课程模式认为人与环境的关系是()。 美国最早的护理研究课程的设立和发展始于（） 美国首次在高中设置了“研究性学习”课程。 1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制四段论，形成了著名的泰勒原理课程编制模式。这一模式称为（　　） 课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：事实问题、（）、技术问题。 课程与教学论主要研究课程与教学领域的事实、价值和技术问题，其宗旨或是：（）、（）、（）。 在美国，认知发展论课程模式认为教育内容应主要依据()。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{ }，教学论侧重研究“如何教”。 1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着（）作为独立的研究领域诞生。