（）是整体教育思想的整体观在教育目标与内容关系上的主要体现。

在分类过程中理解类与子类、整体与部分的关系是（）的教育内容 在分类过程中理解类与子类、整体与部分的关系是（）的教育内容 “教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容，构成了()教育思想的完整体系。 “教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容，构成了（）教育思想的完整体系。 “教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容，构成了（）教育思想的完整体系。 从整体上确定了一个年龄段的教育内容和范围的教育目标是（） 因为任何社会的教育目的，在其表述上总是把对人思想品德方面的要求作为其内容的主体。德育与教育目的这种密切联系，使德育在整体教育中，最能本质地反映整体教育的社会性质，反映整体教育的发展方向。() “教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容，构成了（  ）教育思想的完整体系。 “教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容，构成了(    )教育思想的完整体系。 教师进行学前儿童社会教育要树立（）的目标观、整合性的教育内容与力量观、（）的教育方法观 从关系上来看，教育目的和培养目标之间是（） 教书育人以思想品德教育为主要内容，以社会主义核心价值观为重点，实现（　）的教育目标。 从逻辑关系上看，教育与教学是（）的关系。 （），是对教育目标整体性的含义的错误理解。 ()，是对教育目标整体性的含义的错误理解。 进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、（）的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 幼儿园课程的整体性，即指课程是实现教育目标的系统工程，确定教育目标、选择内容、组织教育活动、评价教育效果，是一个连续不断的循环过程。() 教育目的与培养目标之间的关系是（）与（）的关系。基础教育的培养目标主要是（），高等教育的培养目标则是（）。 对教育目标整体性的含义理解错误的是()。 对教育目标整体性的含义理解正确的是（）