在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在空间与图形部分，学生可以（）

信息技术与小学教学整合的基本途径和方式有哪些? 大整合观认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。 教学设计题：如指导高年级小学生学习，试确定本次教学目标与教学重点。 部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段 对“信息技术与课程整合”的途径没掌握影响对信息技术与课程整合的认识。 小学高年级到初中一、二年级阶段，一般属于（）   教学设计题：如果指导高年级小学生学习，试确定教学目标。 小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的（）为重点 信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（） 对目前中小学开展信息技术与课程整合活动认识最合理的是（） 对目前中小学开展信息技术与课程整合活动认识最合理的是 （ ） 提高小学高年级学生热爱中华优秀传统文化需着力于（） 教学设计题：如指导小学高年级学生学习，试确定本次教学目标。 低年级课标是高年级的基础，低年级没有实现，高年级就实现不了，这说明课程目标具有（） 对目前中小学开展信息技术与课程整合活动人士最合理的是（） 研究显示：小学低年级学生自我控制分数高于高年级儿童，这表明小学生自我控制能力在倒退 学起: 主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。这是小学高年级作文训练的要求。（ ） 在个性方面，小学高年级学生心理辅导课程的目标之一是（）。 信息技术课程是信息技术与课程整合的一种方式。() 低年级的写话教学与中高年级的习作教学侧重点有哪些不同？