学生采用画图表或列提纲的方式整理所学知识。这种学习策略属于

教师通过指导、建议或口头协助的形式引导学生的学习，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动。这种教学方式属于（） 在学习过程中，教师常常要求学生梳理出所学内容的知识脉络。这种学习策略属于（） 通过列提纲或利用图形整合知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略是（　　）。 通过列提纲或利用图形整合知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略是（）。 通过列提纲或利用图形整合知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略是（　 ） 在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于 学生采用列结构提纲，画网络图的方法来记忆课文内容的学习策略属于（） （）是指学习者在自学过程中或学习后通过编写提纲等方法对书中的知识进行整理、归纳。 教师向学生讲授学习内容，学生利用已有的知识去理解意义，这种学习方式是（ ） 教师向学生讲授学习内容，学生利用已有的知识去理解意义，这种学习方式是（ ） 初三学生在学习物理知识时，将所学到的物理知识按照一定的逻辑归纳成一个知识网络。这种学习策略是（）。 初三学生在学习物理知识时，将所学到的物理知识按照一定的逻辑归纳成一个知识网络。这种学习策略是（　） 为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。 为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”（） 学生的学习主要以间接经验为主，所以学生要对所学知识进行（）。 列提纲属于学习策略中的（　　） 教师以教学目标为标准编制学业测验，评价学生所学知识的掌握情况，这种评价方式是( )。 用准确简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容加以总结概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。这种课堂总结方式属于（）。 教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式是（）。 在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为（）。