主张从实际生活中获取学习材料，打破教学科目界限，以强调教师的责任在于利用环境，去引发学生的学习动机，并帮助学生选择活动材料教学组织形式是设计教学法（）

后续学习材料对先前学习材料的影响被称作（）。 先前学习材料对后继学习材料的干扰作用叫（ ） 教学目标中强调各学习领域和其他学科的联系是下列哪项学习领域（ ）。 奧苏伯尔强调的有意义的接受学习是指学习材料有意义。() BPR强调打破部门及组织的界限，以（）为单位进行重新设计 强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（） 主张废除班级上课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是（） 实际生活中刚体真的存在。（） 奥苏贝尔强调的有意义的接受学习是指学习材料有意义。（） 先于学习新材料的引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或者教学策略叫（） 运筹学是强调最优决策，在实际生活中往往用次优、满意等概念代替最优（） 实际生活中的线性规划 在实际生活中，计量方式有（） 主张废除班级上课制的教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是( ) 给中世纪脱离儿童实际生活的经院式教学以沉重打击的是提出了（） 一种学习材料对另一种学习材料起干扰作用是( ) 因为后面的学习材料对先前学习材料的记忆有干扰作用，这种现象称为（） 裴斯泰洛齐在对待家庭与教学科目时，认为“教学即生活”，强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。() 打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 打破学科界限．在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。