来自教师自己的教育教学经验，因教师教龄不同、阅历不同、工作经历不同、个人能力不同、思维方式不同及行为特征不同而不同，这种知识叫作（）

教学技能既表现为教师的个体经验，又是教师群体经验的结晶。 教学技能既表现为教师的个体经验，又是教师群体经验的结晶（） 教师仅凭自己的教学经验和个人喜好就可以选择恰当的教学方法。 在同事之间的教学经验交流中，教师可以只听不说，不用分享自己的经验。（ ） 骨干教师是指具有很高的师德修养、学识渊博、教育教学效果好、形成了自己独特的教育教学理念、有自己独特的教学风格的教师。 在教育教学过程中，教师应时刻提醒自己（）。 教师的个人效能感随着教师教龄的增长呈现出（　）。 教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出（　　）。 教师的一般教育效能感出现的趋势是，随教龄增加而（ ） “双师型”教师指同时具备（）和（），从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才。 根据教师对教材的熟悉程度和实际经验的不同，教案可以（）。 完成一种教学任务，教师可以同时选用几种不同的教学方法。 根据不同的要求主动配合教师搞好教育活动。 通过论证认为：学科教学知识（）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。 在一天的教学活动结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。这种教学研究方法是()。 简述教师在幼儿园教学活动不同阶段观察的重点。 教师在教学过程中应及时总结自己在教学实践中的点滴经验，并书写（） 教师在教育教学活动中，开展教育教学改革和实验，这属于教师的（） 英国的小学教师，因小学性质不同大致可为地方公务员的教师以及（）. 教师之间彼此团结合作，共同提高自己的教学水平和教育教学的质量，这是教师与集体关系的重要体现。（ ）