休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体（）

专家教师将练习看作检查学生的（）。 苏霍姆林斯基提出的教师素养不包括： 专家型教师将练习看作检查学生学习的()． 美国学者司德菲提出的教师生涯发展模式属于一种能力发展模式（） 新教师将练习看作检查学生学习的手段。 ( ) 新教师将练习看作检査学生学习的手段。 （） 就我国目前的教师专业发展来看，教师专业发展模式有（） 利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是（） 教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。（） （　　）被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。。 教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展,其核心及最终体现是教师群体的专业发展（） 根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（） 根据伯林纳的观点，教师成长与发展的最高目标是成为（）。 根据伯林纳的观点,教师成长与发展的最高目标是成为 被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”的是（）。 美国的教师职业发展学校（简称PDS）属于教师继续教育模式中的（）。 教师培训与教师自我的专业化发展应该采用整齐划一的模式（） 视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野（） 强化（）培养和职后教师发展的有机衔接，夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业（）。 根据美国学者伯林纳的教师专业发展阶段理论，至少有四五年教龄的教师属于( )