根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为{填空}、{填空}和{填空}。 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（ ） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为：上位学习、下位学习和。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为____、____和并列结合学习。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和___________学习。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和{pz_填空}学习。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和{pz_填空}学习。 依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为{pz_填空}、{pz_填空}和并列结合学习。 根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为（）、（）和（）。 根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为__________、__________和并列结合学习。 根据新知识与原有认识结构的关系，知识学习可分为（） 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的（　　） 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 学习“椅子”“书桌”等概念后，再学习“家具”这个总括性的概念时，新概念总括了原有的概念，根据新知识与原有认知结构的关系，这属于（） 知识准备，指学生在学习新知识时，认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。()