苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（　　）。

苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释，他认为，学习是通过( )实现的。 苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释，他认为，学习是通过( )过程实现的。 对黑猩猩做“顿悟实验”的是科勒。 加涅的黑猩猩实验中，黑猩猩是以（）的方式来进行学习的 加涅的黑猩猩实验中，黑猩猩是以（）的方式来进行学习的 苛勒根据猩猩学习实验结果提出了顿悟说，下列不属于识别顿悟指标的是（） 苛勒撰写了《猩猩的智慧》一文，提出了学习的（） 苛勒把黑猩猩关在笼中，笼外放有香蕉和不同长度的木桥，黑猩猩在经历了不断尝试，反复观察后，终于吃到了香蕉，这种认知方式被叫做（） 格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（ ） 格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（） （）利用黑猩猩做了一系列实验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是尝试错误 苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了完形-悟说，与这个理论相对立的理论是（） 苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究。从而提出了完形-顿悟说。与这个理论相对立的理论是（　　）。 对黑猩猩做“顿悟实验”的是（　　）。 对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ ） 心理学家苛勒在研究黑猩猩解决复杂问题的实验中发现。它们不是通过反复的尝试和错误的模式解决问题，而是抓住问题的内部联系，属于一种 格式塔心理学家苛勒，曾经对黑猩猩的问题解决行为进行了叠箱实验。在单箱实验中，苛勒将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板使它拿不到，但笼中有一只箱子，要想得到香蕉，必须利用箱子的高度。在实验中，黑猩猩并没有表现出有目的尝试与错误，在四处打量周围环境后，饥饿的黑猩猩突然将箱子移近到香蕉，爬上箱子，取下了香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩要想得到香蕉，必须把笼内不同方位的两个箱子移近香蕉，叠放在一起，然后爬上箱顶 苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了完形一顿悟说。与这个理论相对立的是（）。 格式塔学派代表人物苛勒曾对黑猩猩的问题解决行为进行一系列研究，从而提出了完形—顿悟理论，和该理论相对立的理论是( )。 格式塔学派代表人物苛勒曾对黑猩猩的问题解决行为进行一系列研究，从而提出了完形—顿悟理论，和该理论相对立的理论是()。