观察者根据自己的经验作出某行为正常还是偏差的判断，是依据（　　）。

行为者容易对自己的行为作外归因,而观察者容易对他人行为作出内在归因。() 依靠观察者的主观判断进行的评价方法是 依靠观察者的主观判断进行的评价方法是（） 依靠观察者的主观判断进行的评价方法是 ()是指观察者对被观察者隐瞒自己的真实身份，以“普通成员”的身份加入对方群体和环境中进行观察。 运用观察法进行培训需求调查时，如果被观察者对观察者的观察行为有所察觉，可能会故意做出假相，导致观察结果出现偏差。 运用观察法进行培训需求调查时，如果被观察者对观察者的观察行为有所察觉，可能会故意做出假相，导致观察结果出现偏差。 运用观察法进行培训需求调查时，如果被观察者对观察者的观察行为有所察觉，可能会故意做出假相，导致观察结果出现偏差（） 观察法有多种类型，根据观察者是否参与被观察者的活动，可分为()。   归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体的说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。行动者-观察者偏差是一种归因偏差。事实上，这是一个社会心理学的概念，指的是将自己的行为归因于外部情境的倾向，而将别人的行为归因于他们内在的特质。根据上述定义，下列哪项没有体现行动者-观察者偏差？ 观察者参与到被观察者的活动或团体内，作为被观察者的一员进行观察，这种观察是()。 观察法是定性研究中的常用方法，根据观察者与被观察者的接触程度，可以将观察法分为(　　)。 观察法是定性研究中的常用方法，根据观察者与被观察者的接触程度，可以将观察法分为（）。 被观察者可以通知观察者进行更新。 被观察者可以通知观察者进行更新（） 非结构式观察法中观察者与被观察者的互动关系包括：局外观察者、参与性观察者、观察性参与者、（）参与者 “观察者纯粹扮演观察者的角色，不参与被观察者的任何活动的观察法”称为（）。 观察者经正式介绍后进人观察领域，但不参与观察者的活动，此时观察者的角色为（） 根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来划分，教育观察可分为（） 观察者参与到被观察者的活动或团体内，作为被观察者中的一员来进行观察，这种观察方法是()。