中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分 ( )更加成熟。（1.0分）

以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是环境与主体相互作用的结果（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（　） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。 学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（ ）。 试述小学生认知能力的发展与教育。 自我概念形成和发展的核心机制是在其认知能力不断提高的同时存在着与他人的相互作用（） 婴儿通过()提高认知能力。 科尔伯格认为，认知是发展的前提，即道德水平随着认知能力的发展而提高（） （）可以帮助婴儿提高认知能力。 学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习（） 学生的原认知能力是指学生对教材内容的认知。 掌握元认知知识是提高元认知能力的重要基础。 学生的认知差异主要包括（）和认知能力差异。 职业考查能提高认知能力，因为（）。 认知结构就是学生头脑内的（ ）。 根据信息发展的加工理论，认知能力的提高主要是由于（　　） 对婴幼儿认知能力的发展进行（）有助于了解婴幼儿认知能力的发展情况。 根据皮亚杰的观点．中学生认知发展一般属于形式运算阶段。 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性