学生原来认知结构中已有爱国行为的观念，通过学习获得了反击外来侵略是一种爱国行为的观念，现在要学习保护历史文物也是爱国行为的观念，这属于（）

有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。 （）指认知结构中原有观念与要学习的新观念的相互作用。 希望通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展的教学模式是（） （）对学习的研究深入到学生的内部思维活动，强调学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。 总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。() 学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习（） 机械学习的实质是符号所代表的新知识与学习、者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（　　） 意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和（）的联系 布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和（　）三个过程。 学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（ ）。 奥苏贝尔将认知结构中的内容称为认知结构变量，即个体认知结构中的概念成观念及其组织方面的特征，这些变量包括（） 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系是（　　） “将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系”属于()   个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程（） 意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和{填空}的联系。 机械学习的实质是符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系（） 在奥苏泊尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中恰当的观念建立非人为的和实质性联系，这种学习为（） 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。