“后茶馆式”教学中的“读”就是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了（）的对话。

教师发送的通知是否可以查看学生已读未读状态（） 在单词中，字母n除了读/ŋ/,还可以读______（） 下列识读设备中属于接触式识读设备的是（） 下列条码符号中能够用图象式识读器识读的是（）。 下列条码符号中能够用图象式识读器识读的是（） 文学阅读涉及四个基本要素，即（）、语境、文学文本、读解 阅读《行路难》的课例评析，按要求回答问题。本课是《行路难》设计的朗读课型，目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现的不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在 报读专升本层次的学生，报读时年龄须满()周岁。 读下面的教学反思（） 阅读《行路难》的课例评析，按要求回答问题。本课是《行路难》设计的朗读课型，目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现的不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在90分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读、三次齐读，70名学生只有6名学生朗读．课堂参与度不够。下列理解正确的是（　）。 阅读《行路难》的课例评析，回答问题。本课是《行路难》设计的朗读课型。目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现得不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在90分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读，三个齐读，70名学生只有6名学生朗读，课堂参与度不够。下列理解正确的是（ ）。 静态文本可以改变文本方向。() 动态文本可以改变文本方向。() 什么是读为、读曰、读若、读如。 各个学段的阅读教学都要重视（）。①朗读。②分角色读。③表演读。④默读 报读高起专层次的学生，报读时年龄须满()周岁。 远读式航空仪表较直读式仪表的区别之一是远读式仪表（） 读为、读曰 对外汉语中级阶段的教学应该听、说、读、写并重，突出读、写训练 。 “愉，读为偷”中的训诂术语“读为”（）