“有一个角是直角的平行四边形是矩形”，这个定义方式属于( )。

下列说法：①一组对边相等，另一组对边平行的四边形是平行四边形；②对角线互相垂直的四边形是菱形；③有三个角是直角的四边形是矩形；④正方形的对角线相等。其中错误的有（） 下列说法：①一组对边相等，另一组对边平行的四边形是平行四边形；②对角线互相垂直的四边形是菱形；③有三个角是直角的四边形是矩形；④正方形的对角线相等。其中错误的有（　　） 三角形∶平行四边形 三角形：平行四边形() 把一个平行四边形活动框架拉成一个长方形，那么原来平行四边形与现在长方形相比（） 平行四边形有（）条高。 平行四边形有（）条高 平行四边形是特殊的（） 设M={平行四边形}，N={四边形}，P={矩形}，则这些集合之间的关系为（）   一个平行四边形的框架，拉动一组对角，变成了一个长方形，这个长方形的面积与原平行四边形的面积相比较，（） 给出“平行四边形”和“实数”的定义，并说明定义方式。 平行四边形的（）相等 什么是平行四边形法则？ 设甲：四边形ABCD是平行四边形，乙：四边形ABCD是正方形，则（）。 两个三角形一定能拼成一个平行四边形。（） 给出“平行四边形”和“实数”的定义，并说明它们的定义方式。 给出“平行四边形”和“实数”的定义，并说明它们的定义方式。 给出“平行四边形”和“实数”的定义，并说明它们的定义方式。 学生在学习“矩形是有一个直角的平行四边形”这一新概念时。学生能借助已有平行四边形的属性特征来理解“矩形”的特征，知道矩形的两组对边平行且相等，根据奥苏贝尔的认知-接受学习理论，说明学生在进行（） 平行四边形面积公式推导的教学片断：　　（1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平 面图形来研究它的面积公式呢？　　（2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点 作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形.所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。　　问题：从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。