个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。

主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程叫（）   主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构这个过程是（）。单选 个体调整自己的活动图式以适应客体的特征或变化的过程是（） 个体运用已有的图式来理解新事物或事件，以加强和丰富已有的图式，这一过程叫做什么（） 主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是（）。 主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是（） 个体利用已有的图示把新刺激纳入已有认知结构中去的过程是（） 主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是( )。单选 44、主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是( )。 个体将环境因素纳入已有的图式之中，从而加强和丰富主体的图式，这是图式的过程（） 个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程（） 儿童改变已有的认知结构以适应环境的过程是( ) 主体已建立的认知结构不能适应外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（） 个体进行社会认知时，图式对新输入的信息起解释作用，这在心理学上称之为（）。 皮亚杰认为当儿童的原有的认知图式不能解释新的刺激的时候，其认知结构发生改变来适应刺激的过程是（） 主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式， 以适应环境需要叫（ ）。 顺应是两性调整自己的活动图式以适应客体的特征或变化的过程。() 44.主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境需要叫（ ） 真正以学生发展为本的学习过程应该让学生借助已有的（），对新信息进行主动的认知和信息加工的过程。 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（）。