随着知识经验的积累，儿童情绪的分化逐渐精细、准确。以笑为例，大班儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、偷笑、嘲笑、苦笑等，这一现象说明了大班儿童情绪()  

在幼小儿童身上，喜与怒、哀与乐等对立情绪，常常在很短时间内互相转换。例如他们时常破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来。到了幼儿晚期，这种情况逐渐减少，情绪的稳定性逐渐增强。这说明了学前儿童情绪发展的趋势是日益（） 细胞的全能性随着细胞分化程度的提高而逐渐受到限制。() 随着人的知识、经验的积累，形成的固有思考问题、解决问题的习惯。老问题有效，新问题往往成为障碍是指( )。 随着现代科学技术的发展，以经验、直观为主的政策评估方法逐渐演进的方向是( ) 儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的趋势称为（） 儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为（　　）。 儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为()   婴儿通过反复积累和整合已获得的感知和经验，从而获得新的知识和经验。 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（　） 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（　） 培训是把我们长期积累的知识与经验化成精，化成神。 儿童逐渐对不同学科内容的兴趣产生分化，这种兴趣分化的时间一般从年级开始（） 儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为(   )。 杜威所偶导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之问明显的脱节问题。 杜威所偶导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之问明显的脱节问题。 杜威所偶导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之问明显的脱节问题（） 从情绪所指向的事物来看，随着年龄的增长，儿童的情绪越来越（） 儿童最初的动作是全身心性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、准确化和专门化。这种发展遵循的规律是（）. 知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。 “破涕为笑”现象在学前儿童身上较为常见。这反映他们的情绪具有（ ）