在智力与知识达到一定水平后,教师的组织能力与教学效果

在具备一定的学科知识之后，（ ）成为影响教师教学效果的关键性因素。 在学生具有一定知识背景情况下，为促进小组教学效果，教师的角色应该是活动的（） 教师的知识准备的程序和质量与教学效果之间存在较高的正相关。 运用知识的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求。 简述教师的个性特征与教学效果的关系 “提高教师的知识水平与教学能力”，是 的目的。 能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得希望达到的教学效果。() 教师（）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。 仓储管理员要有一定的组织能力和沟通能力（） 教学过程包括不同阶段，教师通过一定活动获得关于教学效果反馈信息以调整教学过程和要求的阶段是（ ）。 教师的专业能力是教师顺利地从事教学的一种效能特点,它主要包括教学能力、组织能力、科研能力和（） 教师（）的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。 教学过程包括不同阶段，教师通过一定活动获得关于教学效果的反馈信息以调整教学过程和要求的阶段是（ ）。 在教学过程中，教师通过一定活动获得关于教学效果的反馈信息以调整教学过程和要求的阶段是（ ）。 教学过程包括不同阶段，教师通过一定活动获得关于教学效果反馈信息以调整教学过程和要求的阶段是(    )。 教学过程包括不同阶段。教师通过一定的活动获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学过程和要求的阶段是()。 教师（ ）的流畅性与他的教学效果有显著的相关。 来自西方发达国家的资料表明，教学效果同教师的智力有显著的相关。（） 教学过程包括不同阶段，教师通过一定活动获得关于教学效果的反馈信息以调整教 学过程和要求的阶段是（ ）。 马卡连柯著有《教学与发展》一书，其理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”（）