在学前儿童阶段，教师主要是指导儿童学习（）、（）和典型特征观察法

学前儿童语言教育主要是研究学前儿童（）、（）和（）的过程。 在指导学前儿童学习时保育员应尊重学前儿童的学习特点，(  )，促进学前儿童主动地学习。 简述学前儿童观察力发展的主要特征 简述学前儿童观察力发展的主要特征。 在指导学前儿童学习时，保育员应尊重学前儿童的学习特点，接纳其在学习上的差异，促进学前儿童（ ）。 学前儿童手工创作过程的指导包含构思阶段指导和制作与装饰阶段指导（） 学前儿童手工创作过程的指导包含构思阶段指导和制作与装饰阶段指导。( ) 参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要有学前儿童及其家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者、对学前儿童及其家长进行指导的（） 教师指导下的儿童自主观察是以幼儿为（ ）的活动阶段。 教师是学前儿童学习的支持者。 学前儿童体育活动主要是通过教师有目的、有计划的指导，对儿童身体施加一定的运动（）的手段来实现的。 学前儿童科学教育的心理环境主要是指在幼儿园内，创设浓厚的科学学习氛围，为学前儿童的科学活动营造良好的心理气氛，重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等（） 处于具体运算阶段的儿童的特征主要是（）。 处于感知运动阶段的儿童的特征主要是 处于感知运动阶段的儿童的特征主要是（ ） 在指导学前儿童学习时，保育员应尊重学前儿童的学习特点，接纳其在学习上的差异，促进学前儿（ ）。 学前儿童保育主要是针对（） 学前儿童美术欣赏的指导有描述阶段的指导、形式分析阶段的指导、（）的指导和评价阶段的指导。 教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式是（） 学前儿童科学教育的过程是在教师指导下儿童自己的（）过程。