某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖 ? ”这道应用题存在的错误是条件不清楚

幼儿在自编口头应用题时，往往把编题与讲故事等相混淆（） 教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿对应用题的理解与思考是凭借(　　　) 幼儿理解和掌握应用题比算式题容易，主要在于应用题的特点( ) 一共有12块饼干，兔子比老鼠多吃了6块，请问兔子吃了多少块（） 吃了糖以后会觉得桔子酸，这是（ ） 应用题的内容应来自于幼儿熟悉的( ) 幼儿园的老师拿出一包糖，准备分给小朋友们吃，如果一人分一块，便多出一块，一人分两块，又欠两块，究竟最少有几个小朋友？几块糖？ 一个人吃了两块饼干后就自我引吐或反复咀嚼大量食物然后吐出来而不咽下去，这属于（）。 幼儿很难回答1加2等于几，但你若问他：“你有一块糖，再加上两块糖，等于几块糖啊”他会较容易地给出回答，这体现了幼儿具有（） 外婆给黑马吃了口香糖，黑马就温顺了。……………………（） 吃了糖之后吃橘子会感到格外酸，这种想象即（）。 吃了糖后，再吃苹果，会觉得苹果很酸，这是：（） 吃了糖以后接着吃橘子会觉得橘子酸，这是（　　） “吃了糖以后再吃橘子会觉得橘子酸”反映的感觉规律是（）。 吃了糖以后接着吃橘子会觉得橘子很酸，这是（） 大班学习自编应用题（） 幼儿在解答加减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的( ) 吃了糖后再吃桔子会觉得桔子更酸是因为味觉的（　） 编一道应用题，使得其中的未知数满足方程组：当然，在编拟应用题时，你可以根据实际背景适当改变上面方程中的数据，但不要改变方程的形式。 妈妈给孩子出了算术题：“小宝第一锅吃了1个汤圆，第二锅吃了2个汤圆，一共吃了几个汤圆?”孩子说汤圆没有了，全吃掉了。这是()。