教师良心是教师在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的（）

师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的（）、（）和（）凝聚而成的一种高尚的情感 教育实践中教师使用直接控制方式对幼儿进行教育时出现的问题包括：() 在保教实践中，教师看到新的教育技术却不愿意尝试，这表明教师（ ） 教师要在教育教学实践中不断获得进步，其核心策略是（ 　）。 师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的（　）、美感和（　）凝聚而成的一种高尚的情感。 教师心理素质指教师在从事教育实践中生成和积淀的社会文化素养、教育专业才能和人格心理品质（） （　）主要是指教师个体在教育实践中，对社会向教师提出的道德义务的自觉意识，对履行教育职责的道德责任感的价值认同和情感体验，以及对自我行为进行道德判断、道德调控和道德评价的能力等。 （　）主要是指教师个体在教育实践中，对社会向教师提出的道德义务的自觉意识，对履行教育职责的道德责任感的价值认同和情感体验，以及对自我行为进行道德判断、道德调控和道德评价的能力等。 教师在实践中树立威信，应（ ）。 教师的幸福是指教师在教育教学实践中，由于感受到或意识到自己教育理想和目标的实现而得到的精神上的满足。（　　） 论述题请结合实际，论述教育心理学对教师在教育实践中的作用 ()是幼儿教师献身教育的思想基础，是社会向幼儿教师提出的基本要求。 教师在教育实践中，在履行对他人对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力是（） 教师的（）对个体教育良心的形成作用更为直接。 微观的教育观是教师在教育教学实践中形成的对自己的教育教学能力和教育对象的主体性认知，其特征之一是( )。 教师的幸福，就是教师在教学实践中，在履行对他人、对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力。 教师道德良心对教师行为的作用表现在（ ）。 教师道德良心对教师行为的作用表现在 教师在职业实践中，教育观察等能力直接影响其教育行为的选择。 传统教学的“三中心”（）: 学生中心 活动中心 社会中心|学生中心 社会中心 实践中心|教师中心 实践中心 课堂中心|教师中心 课本中心 课堂中心