材料：在学习“生物的性状”这一内容时，教师设计了以下4个教学活动。
活动1：教师通过多媒体课件展示一些明星及其家人的图片，让学生将可能具有血缘关系的人找出来并说明原因。学生说出的原因可能围绕血缘关系的人在外形上的一些相同特点进行展开，如眼睛颜色、脸型、肤色、身高、头发的颜色、体型等。引导学生初步认识性状：可观察到的形态方面的特征。
活动2：首先请大家闭上眼睛，请其中一位同学随意说话，大家猜猜他是谁?然后展示不同的血型图片以及人的左利手和右利手。引导学生总结归纳：性状不是都能观察到的。性状包括生物体的生理和行为特征。
活动3：找出班级中独一无二的那个人。首先请全体同学起立，学生依次说出自己的一个性状，与之不同者坐下(不再站立)，直至只剩下两(几)位同学。继续说出他们的不同性状，直至剩下最后一名同学。通过该活动教师引出相对性状的概念。
活动4：教师通过多媒体展示植物、动物、人类的相对性状的照片，学生自主总结相对性状的概念，教师最后总结归纳并指导学生完成相应的练习。
问题：
(1)分析教师在上述活动教学中的注意事项。
(2)简要分析该教师是如何通过活动帮助学生构建“相对性状”这一概念的。

下列生物性状中，不属于相对性状的是（） 以下哪一项体现了人类行为的生物性（）。 控制生物性状的基本遗传单位是（ ） 关于噬菌体生物性状叙述错误的是 关于噬菌体生物性状叙述错误的是 关于塞菌体生物性状叙述错误的是 关于噬菌体生物性状叙述错误的是 控制生物性状的基本遗传单位是（） 在学习“血液循环”这一内容时，教师为了确保课程进度，在课上只关注学习成绩好的学生的反应，“好学生”回答问题正确则继续讲解后面的知识。该生物教师的做法违背了()教学原则。 血小板生成素（简称TPO）生物性状是 课堂上，教师介绍了一个跟学习内容有关的历史故事，属于（）。 生物遗传的物质基础和生物性状的体现者分别是（） 在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于( )。 在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于( )。 基于“教”的教学设计模式中，有一个环节是“学习情境设计”。 基于“教”的教学设计模式中，有一个环节是“学习情境设计”（） 在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（　）。 在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因。”对这一练习的设计意图，分析正确的是（） 在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。 材料：在学习“生物的性状”这一内容时，教师设计了以下4个教学活动。活动1：教师通过多媒体课件展示一些明星及其家人的图片，让学生将可能具有血缘关系的人找出来并说明原因。学生说出的原因可能围绕血缘关系的人在外形上的一些相同特点进行展开，如眼睛颜色、脸型、肤色、身高、头发的颜色、体型等。引导学生初步认识性状：可观察到的形态方面的特征。活动2：首先请大家闭上眼睛，请其中一位同学随意说话，大家猜猜他是谁?然后展示不同的血型图片以及人的左利手和右利手。引导学生总结归纳：性状不是都能观察到的。性状包括生物体的生理和行为特征。活动3：找出班级中独一无二的那个人。首先请全体同学起立，学生依次说出自己的一个性状，与之不同者坐下(不再站立)，直至只剩下两(几)位同学。继续说出他们的不同性状，直至剩下最后一名同学。通过该活动教师引出相对性状的概念。活动4：教师通过多媒体展示植物、动物、人类的相对性状的照片，学生自主总结相对性状的概念，教师最后总结归纳并指导学生完成相应的练习。问题：(1)分析教师在上述活动教学中的注意事项。(2)简要分析该教师是如何通过活动帮助学生构建“相对性状”这一概念的。